小学语文教学是个系统工程，那么，牛鼻子是什么？

在我看来，是词语教学。

词语都理解了，文章的阅读就没有什么障碍了。反之亦然。

从低段一直重视词语教学，积累多了，高段阅读也就顺利。

考试出现的问题，大多和学生理解词语困难有关系。

那么，平时怎样抓词语教学呢？

首先要有一个观念： 词语要在教师的引导下让学生自己读懂，而不是由教师讲懂。 因为，我们应该更多地关注学生在读书过程中获得成长。

词语教学掌握好4个模式，学生理解能力自然增强：

1. 最重要的是让学生学会联系上下文理解词语。

有些词语的意思，课文里面就有，找出相关语句认真读一读就明白了。

特级教师于永正在《惊弓之鸟》中，让学生讲下列词语的意思：惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群。

于老师出示词语后，让学生默读，然后引导学生理解词语。

于老师提问的方式，基本上是这样的：

“惊弓之鸟”是什么意思？你从哪儿看出来的？

学生们根据课文内容谈一谈，读一读，就达到理解了。

目标词语理解了，不要忘记让学生总结这一些是用联系上下文理解的。

整个过程里，于老师讲得很少。

不要授之以鱼，而要授之以渔。

2. 联系生活实际理解词语：

《雷雨》里怎么理解“垂”呢？

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

让学生说，平时见到蜘蛛垂下来的情况。

因为掉的时候，有一根蛛丝连着，所以用“垂”。

还有哪些时候，也有一根线连着，东西掉下来呢？钓鱼的时候。

进一步提问：这里为什么不用“落”“掉”呢？

同样可以联系生活现象，让学生讲。比如，苹果从树上掉下来的时候，没有什么线连着。

末了，要让学生总结方法：联系生活实际。

3. 有些词语要查查字典。

《惊弓之鸟》中，于永正老师让学生理解“悲惨”“愈合”，用的就是这个方法。

原因有两个，一是从文中不大看得清楚，只能知道一点点，二是带了生字，学生本身也不清楚。

4. 注意一词多义现象。

一词多义，常常成为阅读中的困惑。

《惊弓之鸟》里有一句话里的两个“直”的意思不一样：

只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

这个地方也不要老师讲，还是要让学生解决。老师的事，限于提供帮助。

于老师看学生讲不出来，出示字典里的解释：

学生们读一读句子就选择出了义项。

词语教学中，掌握好了4个模式，一定能扎扎实实地提高学生的阅读能力。